Modelo Curricular, Planes y Programas
de la Educación Básica en Venezuela.
" Uno de los grandes retos de
la educación preescolar es optimizar y garantizar el proceso de formación y
desarrollo de los niños y las niñas, procurando que las (o) maestras y el sistema
educativo sean efectivos mediadores entre el mundo los niños y las niñas "
La educación inicial se caracteriza
por ser variable y dinámica, ya que responde a las necesidades y posibilidades
de cada nación; por ende cada país adaptara su modelo educativo a sus
circunstancias específicas.
En, Venezuela la educación básica,
es el segundo nivel del sistema educativo, es decir, se ubica entre el nivel de
preescolar y de educación básica que va desde 0 a 6 años en el nivel de
educación inicial y de básica que corresponde desde los 7 a 15 años de edad
dentro del sistema educativo.
Venezuela - Diseño curricular del
Sistema Educativo Bolivariano
9 de noviembre de
2007
Se acaba de publicar por parte del Ministerio del Poder Popular para la
Educación el libro Diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano. El
Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la
construcción del modelo de la nueva República; en la medida en que está
compuesto por un conjunto orgánico de planes, políticas, programas y
proyectos estructurados e integrados entre sí, que orientado de acuerdo con
las etapas del desarrollo humano, persigue garantizar el carácter social de
la educación a toda la población venezolana desde la rectoría del Estado
venezolano ejercida por intermedio del Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE), en los siguientes subsistemas: Educación Inicial
Bolivariana (niveles Maternal y Preescolar); Educación Primaria Bolivariana
(de 1º a 6º grado); Educación Secundaria Bolivariana, en sus dos alternativas
de estudio (Liceo Bolivariano, de 1° a 5° año; y Escuela Técnica Robinsoniana
y Zamorana, de 1° a 6° año); Educación Especial; Educación Intercultural y
Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye la Misión Robinson 1 y 2 y
la Misión Ribas).
Desarrollo Curricular en Venezuela
El nuevo modelo curricular, se sustenta a la “transversalidad”, cuyo propósito esencial es el fortalecimiento es el fortalecimiento “del ser” de los niños que cursan en el nivel de educación inicial proporcionando elementos para la transformación de la cultura publica de la comunidad humana. Para poder lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares que son el lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. Y un quinto que se incluirá a partir de la segunda etapa: ambiente.
Para el Año el escolar 2017-2018. Nueva Propuesta para el Nivel de Media
El mejoramiento de la calidad de
educación, se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un
compromiso con Venezuela; un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo
Venezolano, pero que va a comprometer de una forma más directa al profesorado.
Nuevo Diseño Curricular en Venezuela
PLANES,PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
Todas las Manos a la Siembra
El
programa “Todas las Manos a la Siembra” se ha concebido como un programa
estratégico de la defensa integral del territorio, ya que apunta hacia la
concreción de la soberanía alimentaria y elevación de la conciencia mediante el
desarrollo de valores y principios socialistas, que se evidencian en sus
contenidos y metodologías. Es en sí mismo, una experiencia que ilustra una
práctica socialista, a partir del enfoque de este programa que es la
agroecología, el cual, tiene carácter legal.
TODOS Y TODAS POR UN AMBIENTE SANO.
Promover la participación y
organización de niños y adolescentes y la formación de los docentes
para
desarrollar actividades a favor del ambiente y los derechos.
Propósito del Proyecto:
Se aspira que los alumnos, padres y
representantes y docente a través de la importancia del cuidado del
ambiente de la escuela, realicen actividades significativas que les permita
apropiarse de una lectura fluida, comprensiva, escritura clara y legible,
aplique los procesos matemáticos e internalicen los conocimientos del grado
sobre la protección, cuidado del ambiente que les rodea.
Propósito del Docente:
Se espera que el docente aplique
estrategias cognitivas que les permitan apropiarse los conocimientos del grado
y de una lectura comprensiva, fluida, una escritura clara, legible
y al mismo tiempo cuiden el ambiente donde viven.
Propósito del Alumno:
Qué los alumnos cuiden el ambiente
donde viven a través de las actividades que realicen durante la aplicación del
proyecto al cuidar las plantas, mantengan un ambiente limpio y
agradable aplicando los conocimientos básicos del grado.
¨Prevención de accidentes en las escuelas.
Accidentes Escolares.
¿Qué es un accidente escolar?
Un accidente escolar es toda lesión
corporal sufrida por la acción súbita, fortuita y violenta de una fuerza
externa mientras:
a)El estudiante se encuentre
realizando actividades escolares, dentro de las instalaciones de la escuela.
b)El estudiante asista a cualquier
evento académico, organizado, supervisado y avalado por las autoridades
escolares
¿Cuándo suceden los accidentes
escolares?
Estos accidentes suceden en momentos
recreativos o en momentos libres del alumno, al igual que cuando el profesor
pierde el control del grupo.
¿Cómo prevenir accidentes escolares?
Estos accidentes se pueden evitar de
muchas maneras, pero una de las principales es tener educación y tener
presentes los valores, pues estos accidentes ocurren cuando se da un desorden y
si todos tuviéramos educación, estos desordenes no se darían.
AHORRO ENERGÉTICO.
Crear cuentos, historias, chistes
sobre las experiencias vividas durante los momentos que no hay luz en casa y en
la escuela.
Formar oraciones con sentido
completo sobre la energía y el ahorro
Promover actividades como juegos de
mesa, canciones, contar cuentos, juegos cuando no hay luz en casa o en la
escuela.
Buscar información sobre el porqué
se está implementando en el país esta medida.
Causas y consecuencias que influyen
en la escuela, hogar y comunidad las veces que no hay luz.
Concienciar a los alumnos del ahorro
de energía, del agua, del dinero, para una mejor calidad de vida futura.
los proyectos socio-productivos se
aprende a utilizar material reciclable, reutilizable y reducir la emisión de
desechos...ayudando siempre a conservar el ambiente sano!!
Diseñar bisutería, confeccionada cuidadosamente,
pendientes de cada detalle, obteniendo como resultado prendas finas, delicadas,
con gran variedad para todos los gustos.
Elaborar adornos a parir de botellas
plásticas de bebidas gaseosas con telas, diseñando flores para adornar macetas.
Nutriendo Conciencia en las Escuelas
para el Buen Vivir. (Programa PAE).
Es
un programa complementario destinado a mejorar el nivel nutricional de niños,
niñas, jóvenes y adolescentes, mediante el suministro de una alimentación
diaria, variada y adecuada a los requerimientos nutricionales y a los patrones
culturales. Como componente pedagógico contribuye a elevar las ciencias
proteicocalóricas que inciden en el rendimiento académico. Atiende a alumnos
inscritos en planteles oficiales, de educación inicial, Básica I-II y III
etapa, Media Diversificada y profesional, así como a los de áreas indígenas,
rurales y de extrema pobreza, además a los de Educación Especial. Se presenta
en tres variantes: PAE Bolivariano, atiende el Proyecto Bandera, Escuelas Bolivarianas
a través del cual han sido atendidos 644.000 niños y niñas a Diciembre del
2003, es decir, el 100 por ciento de la matrícula, con su correspondiente
distribución y crecimiento por entidades en el territorio nacional.
El modelo curricular por disciplina intenta enfocar los
problemas que afrontan los profesionales en su dimensión psicobiosocial como
eje para du diseño, el cual se caracterizara por aprender haciendo; es decir
basándose en problemas reales, trabajo en equipo y por proyectos, tomando en
cuenta no solo los conocimientos y su aplicación sino también su
comportamiento.
LAS DISCIPLINAS, EL CURRÍCULO Y SUS IMPLICACIONES.
El docente debe preocuparse por su formación continua en
contextos específicos de su especialidad, además en este modelo el docente es
un aprendiz más del grupo y un facilitador que guía a sus estudiantes en un
proceso de desarrollo y de transformación con miras a la empleabilidad y que
debe centrarse en el aprendizaje autónomo de estas más que la enseñanza,
proporcionándoles a sus estudiantes estrategias y herramientas necesarias para
su aprendizaje.
CAMBIOS EN EL CURRÍCULO Y SUS IMPLICACIONES.
*Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizajes, lo cual implica para el docente un conocimiento más puntual
acerca de sus estudiantes y la forma como aprenden.
*Planificar para potenciar el aprendizaje, implica para el
docente modificar el viejo criterio de planificación por un amplio conocimiento
del currículode la didáctica.
* incorporar temas de relevancia social, comprende
establecer vínculos entre la escuela y la realidad social; es decir que los contenidos,
enseñanzas, y aprendizajes se reflejan en los valores y las actitudes de los
estudiantes y profesores en su vida cotidiana.
María Nathaly Jimenez Torrealba
17.549.432
sábado, 19 de mayo de 2018
PROPUESTAS CURRICULARES Y EL ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRESCOLAR EN LA INTEGRACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Un Paseo por la Historia
Todo currículo es creado para favorecer la formación de los ciudadanos que promuevan el bien social y en ello, se construya un mejor país. La sociedad actual exige que los contenidos curriculares se adapten a las necesidades sociológicas, psicológicas y académicas modernas, no solamente a nivel nacional, sino manteniendo una perspectiva global. Todos los docentes deben manejar el contenido pedagógico, al igual que las bases filosóficas para poder contribuir con un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a las pautas establecidas en el mismo, sin perder de vista la complejidad del ambiente en el cual el niño se desarrolla. De la misma forma, la teoría curricular ofrece las bases teóricas para poder analizar el contenido y diseño del currículo, evaluarlo y proponer cambios para poder optimizarlo. Es por esto que el conocimiento y análisis de la teoría curricular es una prioridad para cualquier docente, al igual que el estar actualizado en las últimas tendencias para poder mantenerse al día en el área.
La Educación Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educación Preescolar que se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación (1980) y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año 1986, fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad educativa para los niños y niñas más pequeños(as).
A través de los años el proceso curricular de Educación Inicial a sufrido importantes cambios con el fin de ofrecer una ecuación de calidad.
Se plantea a partir de 1996, la revisión curricular del Nivel Preescolar, dados los cambios en el contexto social, económico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. En este sentido, la Dirección de Educación Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación, llevan a cabo una evaluación del nivel en función de varios estudios. se consideraron los cambios curriculares propuestos para el Nivel de Educación Básica (1996-1998) que introducen elementos innovadores que lo acercaban a la concepción curricular del Nivel Preescolar.
Diez años después como producto de acuerdos y los resultados de la evaluación curricular, así como en consideración a los cambios producidos en la sociedad venezolana, principalmente en materia política y jurídica, se originó, en el año 2001, un documento de Propuesta de “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial.” La propuesta pretendía ser coherente con la Constitución de la República (1999) y la Ley Orgánica para la Protección Integral del Niño y del Adolescente (en vigencia a partir del año 2000); además con las políticas públicas hacia la atención y protección integral infantil que ha establecido el Estado venezolano y los compromisos asumidos en acuerdos internacionales en materia de Educación Inicial.
El documento “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial”, sirvió de base para la construcción colectiva, proceso en el cual participaron los actores de la educación infantil en todo el país (docentes, especialistas, auxiliares, formadores de docentes, familias y comunidades, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales).
Una Perspectiva Diferente
Currículo de educación inicial del año 2005.
Concibe la educación como un proceso social que comienza desde la gestación hasta cumplir los 6 años de edad, a través de la atención convencional y no convencional con la participación de la familia y comunidad. Comprendiendo el nivel maternal y preescolar, este currículo busca la formación de un ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de una sociedad democrática, multiétnica, pluricultural y protagonista en la que vive y se desarrolla. Esta a su vez esta fundamentado con bases filosóficas, psicológicas y pedagógicas los cuales son los van a sustentar al mismo para una educación de calidad.
Currículo 2007
Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad. A partir de la consideración de que la Educación Inicial se sustenta en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, en concordancia con los fundamentos pedagógicos, se puede establecer que el subsistema de Educación Inicial Bolivariana persigue como propósito la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
Reforma curricular se extenderá a primaria y preescolar
En la Gaceta Oficial Nº 41044, del 2 de diciembre, el Ministerio de Educación informó que en este año escolar (2016-2017) “se inicia el proceso de transformación curricular en todos los niveles y modalidades del territorio nacional” y explicó cuáles serán los lineamientos por seguir por los actores involucrados.
En concordancia con las bases del currículo de Educación Inicial, la definición del presente perfil obliga a considerar en la formación docente lo planteado por la UNESCO (1996) con relación a cuatro pilares del conocimiento; así el perfil apunta hacia una formación integral profundamente humana que reúna tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y habilidades como la relación con los demás. Estos pilares son: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser; los cuales están asociados a los distintos roles y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la acción pedagógica. Además, la formación guarda relación con las tres dimensiones del perfil que se propone a continuación:
El docente de educación inicial debe contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de niños y niñas, en función de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y cultural en el cual se desenvuelve además debe capacitarse para formar niños y niñas, sanos(as) participativos(as), creativos(as), espontáneos(as), capaces de pensar por si mismos(as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos.
A través de los nuevos diseños curriculares se presentan orientaciones generales acerca de los tipos de atención en Educación Inicial, el ambiente de aprendizaje, la planificación y la evaluación. Estos procesos pueden ser adaptados de acuerdo a los tipos de atención y a los diversos contextos sociales y culturales del país.
Aplicabilidad
de los modelos de planificación curricular
En la Educación Inicial, la
planificación se considera un proceso dinámico que parte de la necesidad de una
mediación educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de
garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño
y la niña. Es una herramienta técnica que, en un proceso de reflexión, propicia
la toma de decisiones. Ante el convencimiento del que el niño y la niña son
sujetos y actores de sus procesos de aprendizajes, se promueve la organización
de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es
necesario efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto
participen activamente en la organización del tiempo, del espacio, la elección
de actividades y búsqueda de recursos apropiado.
La planificación es compartida entre
maestros, niños, niñas, familia y comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y
situaciones relevantes y auténticas. De ahí que la planificación considere
elementos básicos como son:
·El niño y la niña, su desarrollo y su
aprendizaje.
·El contexto educativo.
·El entorno familiar y comunitario.
Del proceso de
planificación se derivan planes y proyectos que consideran:
üEl
diagnostico de los aprendizajes de los
niños y niñas, intereses, potencialidades, producto de la evaluación y el
seguimiento.
üLos
objetivos y aprendizaje que se desean promover en los niños y niñas.
üLos
diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el espacio
exterior, en el ambiente familiar y comunitario, según sea la atención.
üEl
espacio físico y los materiales educativos.
üLas
estrategias y actividades que promueva el docente u otro adulto significativo.
üLas
experiencias y situaciones que se requieran para las vivencias del niño y la
niña, prevista para todo el grupo, pequeño grupo e individualmente.
Planes
del docente
Los planes se refieren a la organización
de elementos relacionados con los ejes curriculares, las áreas de aprendizajes,
los componentes y los aprendizajes esperados. El plan puede tener una duración
variada, permitirá al adulto organizar las estrategias y los recursos
didácticos de una manera efectiva.
El plan se construye a través de un
proceso minucioso de la acción del docente; es un instrumento a través del cual
este reflexiona, consulta, prevé la organización del ambiente, situaciones
aprendizajes, actividades, estrategias y recursos, para garantizar el logro de
los objetivos establecidos para determinados lapsos.
Proyectos
didácticos
Facilitan la globalización de los
aprendizajes. En este sentido mediante el diagnóstico inicial, la construcción
y el desarrollo del mismo, el seguimiento y la evaluación, permite conocer los
procesos reales que ocurren en los diferentes escenarios educativos, ayudan a
determinar las potencialidades e
intereses de los niños y niñas, con el fin de ejecutar acciones dirigidas
a aumentar la eficacia y eficiencia de
la mediación didáctica del adulto.
Una de las ventajas de trabajar con
proyectos didácticos es que promueven en el docente la investigación-acción a
partir de la reflexión acerca de su práctica pedagógica. Esto es, por que
parten del análisis del quehacer educativo, del contexto, de la idea, de las
experiencias y de los conocimientos previos de los niños y niñas, de sus
imágenes del mundo, de sus creencias para propiciar estrategias que posibiliten
la satisfacción de las necesidades e interese individuales y grupales.
El
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
Es un instrumento esencial en la
planificación de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de
construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras y /o problemáticas
para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela,
la familia y la comunidad.
El proyecto comunitario en educación
inicial debe contemplar entre otras las siguientes finalidades:
Garantizar una educación inicial de calidad a
todos los niños y niñas de la comunidad.
Propiciar una metodología participativa que
favorezca el trabajo en grupo y la integración activa de la comunidad educativa
y de la comunidad local al proceso educativo.
Generar estrategias para el mejoramiento de la
calidad de vida de niños, niñas y sus familias.
Favorecer la interacción social-constructiva del
docente, niño/niña, familia y comunidad local.
En la práctica pedagógica, el maestro
como mediador considera aspectos fundamentales, como son: la posición
constructivista del conocimiento, la globalización del aprendizaje, el
aprendizaje significativo y las estrategias de aula, familia y comunidad una
pedagogía bajo este punto de vista orienta la metodología tomando en cuenta los
intereses y potencialidades de los niños y niñas, su forma de aprender, sus
conocimientos previos así como su relación con los demás como miembros de un
colectivo.
Por otra parte, la educación inicial
toma en cuenta los distintos actores que intervienen normalmente en la
educación del niño y la niña, vista como una acción compartida que se realiza
tanto en la escuela, como en el seno de una familia y comunidad. El papel del
docente consiste en complementar la formación que recibe el niño y la niña de
su entorno, para la cual facilita la realización de actividades y media las
experiencias de aprendizaje significativo, que vinculadas con los intereses y
potencialidades de los niños y las niñas, les ayudan a aprender y
desarrollarse.
Para complementar la información les invitamos a ver los vídeos relacionados a la planificación:
“Se puede definir como el desarrollo de
la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso
pedagógico, el cual debe tener todos sus lineamientos, componentes académicos y
administrativos propuestos en una Planificación consistente.”
Como señala Perrenoud, los maestros
convierten el "currículum formal" en un plan de trabajo concreto:
lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prácticas de
aprendizaje.
Un plan de estudio por lo común indica:
Objetivos
generales y particulares del aprendizaje.
Organizaciones
y secuencias de contenidos
Actividades
de aprendizaje y estrategias de enseñanzas
Modalidades
de evaluación y tiempo de distribución.
Lo
específico del currículo formal es su legitimidad racional su congruencia
formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en
práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y
económica.
Tanto
el plan de estudios (currículo formal) como sus programas de cursos
representan el aspecto documental de un currículo.
Para
aclara un poco sobre este concepto lo invitamos a ver el siguiente vídeo:
CURRÍCULO REAL
En fin se puede decir que el currículo real, supone
además una negociación entre docentes y alumnos. Porque en efecto, nunca este
resulta de la estricta intencionalidad del maestro. La puesta en práctica del
currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las
eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso.
CURRÍCULO OCULTO
¿Cuán oculto es el currículo oculto?
La sociología de la educación denomina
"currículo oculto" a aquellos aspectos no explícitos del currículo.
Perrenoud, considera al respecto que éste tipo de prácticas no son ningún
secreto en realidad: es sabido que en la escuela se aprende a vivir en
sociedad, a ser un buen ciudadano, a trabajar seriamente... en otras palabras,
una suerte de "currículum moral". En este
sentido, este aspecto del currículum no sería tan "oculto".
El concepto de currículo oculto se convierte en
una categoría polémica, pues dependiendo de la visión socioantropológica que se
tiene de la escuela y la educación, así se da el balance que los estudiosos
hacen de esta categoría.
Algunos ven en el currículo oculto una
herramienta de socialización provechosa, o por lo menos necesaria, puesto que
la escuela debe cumplir con la función de adaptar niños y jóvenes al medio
social.
Otras perspectivas más críticas cuestionan el
enfoque adaptativo, pues lo consideran una visión conservadora del
conocimiento, y a éste, como algo que debe ser aprendido; los alumnos son
concebidos como individuos pasivos y reproductores del conocimiento y los valores
legitimados.
Las
posiciones de las cuales estamos haciendo un breve resumen han sido organizadas
por Giroux (1990, p.122) en tres enfoques: "tradicional, liberal y
radical". Más allá de las diferencias significativas existentes entre dichos
enfoques, el elemento común en los tres es el señalamiento que hacen del
currículum oculto como una herramienta interpretativa que permite registrar el
modo de operar de la escuela como institución social: ¿Por qué? y cómo se
legitiman ciertos contenidos educativos frente a otros? ¿Cuál es el papel
social que como autoridad cumple el maestro?, ¿Cómo se produce el conocimiento
válido?
9 de noviembre de
2007
